Форум DL

Мой профиль

Computers & Education

2009 (продолжение)

Learning teamwork skills in university programming courses

University courses about computer programming usually seek to provide students not only with technical knowledge, but also with the skills required to work in real-life software projects. Nowadays, the development of software applications requires the coordinated efforts of the members of one or more teams. Therefore, it is important for software professionals to master the sort of skills that assure the success of teamwork, such as communication, leadership, negotiation, or team management. However, these abilities are difficult to teach, one of the reasons being that they require true commitment from the students. However, today students are taking a more and more passive role in their own education, two of the more evident consequences being the increase in dropout rates and the decrease in marks obtained in exams. The NUCLEO e-learning framework has been designed to promote the effective acquisition of teamwork skills and, at the same time, to promote the more active participation of the students in their own learning process. NUCLEO adopts a socio-constructivist pedagogical approach that pursues the development of communities of practice for Problem Based Learning. Our research has rooted the design decisions of NUCLEO in the analysis of its socio-cultural environment with Activity Theory, which considers conflicts within groups as the impetus of their evolution and the forges of their environments. This paper presents the analysis of the main features of NUCLEO according to Activity Theory, as well as the experimental results obtained with the framework in three different case studies in university courses.

The role of new technologies in the learning process: Moodle as a teaching tool in Physics

In this work we present an overview of the undergraduate online Physics course that we have implemented in the Moodle platform. This course has been developed as an enhancement of the face-to-face courses. The aim of this course is to create an online learning community which helps both teachers and students to have a virtual space where we can share knowledge through different kinds of supervised activities, chats and forums. As we will show in this paper, the students’ response to this initiative has been very good: the online Physics course helps them to reinforce their abilities and knowledge.

The use of ICT in primary schools within emerging communities of implementation

To illustrate the conditions under which successful innovation adoption takes place, this paper focuses on the implementation of information and communication technologies (ICT) through emerging communities in schools. Two types of such communities are described in terms of the degree of participation in the implementation: school-wide communities and enclaves. The article describes implementation practices in four primary schools with reported high ICT use, selected as case-studies. Four criteria, reflecting the domain, personnel relationships, policy and implementation goals and strategies, as well as staff consistency, are employed to outline the existence and types of communities of implementation within these schools. Findings indicate that, although both school-wide communities and enclaves are present in successful schools, enclaves – compared to school-wide communities – are related to lower levels of implementation. Based on these findings the authors discuss policy directions towards the development of school-wide communities as a purposeful implementation strategy to help transition ICT institutionalization from the initiation to the habitualization stage.

Мой профиль

Цитата дня на сайте ГГУ

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.
Э. Хаббард

Упражнения рождают мастерство.
Тацит

Мой профиль

Заметки о воспитании (по рекомендации Оли Копиченко)

http://impressionante.livejournal.com/4542.html
http://impressionante.livejournal.com/21560.html
http://impressionante.livejournal.com/21975.html
http://impressionante.livejournal.com/22734.html

Мой профиль

Дискуссия по теме на Codeforces

Некоторые интересные цитаты оттуда

Oleksandr Skoryk, Украина, Харьков
Обучение – непрерывно развивающийся процесс. И для эффективной организации данного процесса необходимо вскрыть источники его развития. Что же является движущей силой обучения? Замечено, что чем больше учитель учит своих учеников, и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения, и наоборот.

Константин Кириченко, Россия, Иркутск
Обобщая сказанное и свой педагогический опыт могу сказать, что это все следствия. Причина в том, что люди, грубо говоря, делятся на два типа. Избегая изыка педагогики (которую я, как лженауку, глубоко не уважаю), можно сказать, что первые получают кайф от того что делают что-то сами. Некоторые выражают это открыто, прыгают до потолка когда задача сдалась, некоторые держат все в себе, но их прямо распирает от внутреннего счастья. Это не обязательно математика или программирование, может быть что угодно: спорт, наука, работа,
или просто уборка в квартире (для некоторых это достижение).
Всем остальным нужно внешнее воздействие. В виде похвалы от родителей, жен или мужей, в виде лайков и ретвитов, в виде общего признания их крутости. По большому счету этими людьми можно управлять, выдумывать разные поощрения, заставить их работать в офисе, сдавать как-нибудь экзамены или просто готовить ужин. Но смысла в этом нет, поскольку человек который хочет добиться высоких достижений, как тренер, например, должен работать с людьми, имеющими глубокие знания, которые возможны только у первых.
Первыми управлять нельзя, максимум что возможно - выиграть конкуренцию у другого преподавателя (у другого увлечения), чтобы этот человек потянулся к тебе. Но никакого рецепта как это сделать в этом случае нет.
Я не знаю, как заставить человека перейти от внешнего управления к внутреннему, я ни разу не видел случаев такого перехода. Я не знаю что делает людей такими.
Среди более-менее научной части педагогики есть одна теория, приверженцем которой я являюсь. Одно из положений этой теории такое: До сих пор строго не было зафиксировано ни одного случая, чтобы кто-то кого-то чему-то научил. Мне, как преподавателю, очень приятно осознавать, что от твоей работы почти ничего не зависит, и ты делаешь ее только потому, что она тебе нравится.

Мой профиль

Уолтер Айзксон. "Стив Джобс".
...К четвертому году учебы учителя решили развести Джобса и Феррентино по разным классам. В продвинутом классе преподавала Имоджен Хилл по прозвищу Тедди, женщина весьма горячего нрава. Джобс утверждал, что она стала одним из его добрых гениев. Понаблюдав за Стивом пару недель, учительница решила, что лучший способ договориться с ним - это взятка. "Однажды после школы она протянула мне сборник задач по математике и велела дома решить все до единой. Я подумал, что она рехнулась. Тагда миссис Хилл достала огромный леденец и пообещала, что когда я все сделаю, получу его и еще пять долларов в придачу. Спустя два дня я отдал ей тетрадь с выполненными заданиями". А через несколько месяцев нужда получать взятки отпала сама собой. "Мне захотелось учиться и радовать учительницу успехами".
За прилежание миссис Хилл поощряла способного ребенка наборами "сделай сам", с помощью которых можно было, к примеру, ошлифовать линзу и сделать фотоаппарат. "От нее я узнал больше, чем от любого другого учителя. Если бы не она, я бы точно в конце концов оказался за решеткой"...

Мой профиль

http://www.kasparov.ru/material.php?id=4F5F4048C23B3

Гарри Каспаров (чемпион мира по шахматам):

Мой опыт ... убедил меня, что коренная реформа образования, базирующаяся на переводе учебного материала в компьютеризированные системы, является залогом успешного развития страны в XXI веке.

Мой профиль

From: Aliaksandr Kazlou
Sent: Friday, April 27, 2012 11:07 PM
To: Michael Dolinsky
Subject: Интересные ссылки

Добрый вечер. Ниже хочу поделиться с Вами, как мне кажется, полезными и интересными ссылками, которые могут быть возможно полезны Вам.

http://skillsmatter.com/podcast/scala/making-games-and-solving-puzzles-in-scala (30 минут)
http://www.youtube.com/watch?v=6RwrT6N43lY (8 минут)

Инструменты, которые упоминались в презентации:
http://www.kogics.net/sf:kojo
http://scratch.mit.edu/

Мой профиль

Мир деградантов
Калашников Максим 19.05.2012

РЕГРЕСС ОЧЕВИДЕН

Мне, помнящему реалии еще 1970-х, все время кажется, что теперь приходится жить среди существ, все более и более напоминающих придурков. Напоминающих тем, что у них постоянно упрощается и становится безобразной речь. Тем, что они не знают самого элементарного и почти ничего не читают. Мало того, на глазах растет степень откровенного хамства, неумение по-человечески разговаривать, связно выражая свои мысли.

Сначала были сомнения: а не чудится ли сие, не субъективное ли это мнение уже немолодого человека? Но оказалось, что ощущения не обманывают. Регресс отмечают вполне научные замеры. В книге Тило Саррацина «Германия: самоликвидация» вычитал: корпорация «БАСФ» с 1975-го исследует грамотность и элементарные навыки счета у соискателей работы. Все эти годы применяются одни и те же тесты. На протяжении тридцати с лишним лет немцы показывают постоянно падающие результаты! Причем испытания проходили только те, кто учился в немецких школах.

Итак, если в 1975 год выпускники реальной школы давали 75,2% правильных ответов в заданиях на грамотность, то в 2008 году – только 58,2%. Цифры для немцев с неполным средним образованием еще страшнее: 51% в 1975-м, 36,6% - в 2008-м. Спад поставил 32 и 26 процентов соответственно.

Та же картина – в проверке способности совершать элементарные математические действия. В 1975-м выпускники реальной школы давали 75.8% верных ответов. В 2008-м – только 56,4%. (Лица с неполным средним образованием - 72,5 и 47 процентов).

Далее Саррацин приводит жалобы немецких промышленников на то, что ищущие работы кандидаты не в силах ни считать, ни связно выразить на бумаге свои мысли. В 2009-м Германская торгово-промышленная палата опубликовала удручающие данные. Изъяны в элементарной арифметике показали 62% тех, кто ищет работу в промышленности. 57,9% - в строительстве. В ИТ и СМИ – 37,4%. В торговле – 51,9%. В отелях и ресторанах – 55,1%. На транспорте – 44,6%. В банках и страховом деле – 45,5%.

Неумение выражать связно и четко свои мысли в написанном тексте: промышленность – 53,9%. Строительство – 49,7%. Ай Ти и масс-медиа – 58,2% (!). Торговля – 57,3%. Отели и рестораны – 54,9%. Транспорт – 51,4%. Банки и страхование – 60,9%.

Есть еще и цифры плохих манер (отсутствие нормального воспитания). Тут цифры по отраслям колеблются от 36 до 67,6 процентов.

То есть, перед нами – генерация новых неграмотных, созданная в богатой западной стране! Что называется, время – назад.

...

Есть такой термин: «МИНТ-выпускники». То есть, выпускники вузов по разделам МИНТ – «математика, информационные технологии, естественные науки, техника». Так вот, в общем выпуске из высших учебных заведений МИНТ-студенты в Германии занимают жалкие 5,8%. Все остальные – совершенно бесполезные для научно-технического прогресса гуманитарии, юристы, финансисты, менеджеры. Здесь хуже Германии только Америка: ее процент – 5,5% выпускников вузов.

Для сравнения: МИНТы в вузах Японии – 9,5%, Франции – 7,2%, Швеции – 10,9%. В Австралии – 12,6%. Наивысший среди стран Запада процент – у финнов (14,1%).

...

Смотрим в книгу Д.Мойо «Как погиб Запад» (2011 г.).

... сегодняшняя Америка по числу 24-летних бакалавров в естественных и технических науках (МИНТ) отстают от 16 стран Европы. По заполняемости старших классов поедатели гамбургеров опустились в 2005 г. на 21-е место на планете. Школьники в США учатся 180 дней, в Азии – более двухсот. В Южной Корее дети учатся в итоге на один учебный год (в пересчете) больше, чем американские. Если в США ученики проводят в школе 32 часа в неделю, то европейские – 40 часов. Американский ребенок на домашние задания тратит час в день, китайский – три часа. Замеры знаний американских школьников в точных науках и математике (аналог МИНТ – TIMSS) в 1995, 1999 и 2007 годах дают картину снижения качества школьников в США.

Исследования знаний школьников по международному стандарту PISA в Великобритании (математика, чтение и науки) показали, что страна скатилась по чтению с 7-го места в 2000 году до семнадцатого в 2008-м. По математике – опустилась с 8-го на 24-е место.

...

Когда автор работал над этим текстом, то услышал по радио «Бизнес ФМ» результаты опроса работодателей и владельцев предприятий в РФ о качестве молодых кадров. Тут тоже – волосы дыбом. Русские рождения конца 1980-х и начала 90-х – это отвратительное качество (между двойкой и тройкой) теоретических знаний и практических навыков, то же неумение связно изложить свои мысли, крайне низкая инициативность. Тенденция-с!

...

Инженерный корпус в США разрушается. Куда идут выпускники лучшего в Америке Массачусетского технологического института? 27,2% старшекурсников двигают в финансы, 12,9% - в управленческий консалтинг, 15,6% - в Ай Ти. То есть, 55,7% идут в нематериальные сферы, практически бесполезные для реального прогресса науки, техники и промышленности. Как выражается Мойо, инженеры и биотехники строем маршируют на Уолл-Стрит – делать быстрые бабки. Уже в 2000 году в Америке из 10,5 млн. трудоспособных, имевших диплом об окончании колледжа по научной или технической специальности, только 31% (3,3 млн.) работали в науке или инженерном деле.

Все хотят спекулировать и делать деньги из воздуха.

«Самая быстрорастущая категория населения США – да и всего Запада – это неквалифицированные, нетрудостроенные и недовольные граждане, которые угрожают благосостоянию и экономическому положению страны. Любой экономической системе требуются опытные и прогрессивные работники, а они как раз очень быстро заканчиваются у западной экономики», - пишет Д.Мойо.

...

Если в США число выпускников по инженерным специальностям на уровне бакалавра достигло рекорда (80 тысяч в год) к 1985 г., то к 2000 г. – упало до 65 тысяч. А в Китае 2008 г. инженерным специальностям обучались 3,7 млн. студентов! В 1999 г. в КНР 70% студентов получили первые степени именно по инженерным специальностям. А в США на одного инженера в 2009 г. приходился 41 юрист. Если в 1975-м США занимали третьем место в мире по доле молодежи 18-24 лет с образованием в области естественных и технических наук (уступая первое место СССР-России), то к 2004 году съехали на 17-е место.

...

Как пишет Мойо, «в 1950-х и в 1960-х лучшие и умнейшие американцы в основном шли в промышленность и работали на передовой технического прогресса. К 1990-м верхние 10% переметнулись в сферу услуг – главным образом в банковское дело и консалтинг. Сначала выпускники были созидателями (например, инженерами нефтяных компаний и дипломатами Госдепартамента в 1950-х и 1960-х годах); потом, в 1970-х и 1980-х, они стали директорами нефтяных и технологических корпораций, таких, как IBM; потом стали говорунами, такими, как инвестиционные банкиры и консультанты по управлению. И, наконец, в 1990-х и 2000-х, вплоть до нынешнего дня, стали спекулянтами, такими, как менеджеры хедж-фондов и частных инвестиционных компаний.

В докладе о научно-технических показателях за 2004 год, представленном президенту Д.Бушу-младшему с приложением под заголовком «Возникновение острой проблемы научно-технических трудовых ресурсов», говорится о «внушающем тревогу сокращении числа граждан США, получающих образование с целью стать учеными и инженерами, в то время, как количество рабочих мест, требующих научной и инженерной деятельности, продолжает расти»…»

Мой профиль

"Общаться с ребенком. Как?" Гиппенрейтер Ю.Б., 2011, 238с

Урок 1. Безусловное принятие

с.7 В США через "курсы общения" прошли сотни тысяч матерей, отцов, а также учителей

с.10 безусловно принимать ребенка "за то что он есть"

с.11 Потребность в нужности другому - одна из фундаментальных человеческих потребностей

с.15
... можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом
... можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными и непозволительными они не были
Раз они возникли, значит для этого есть основания.

... Недовольство действиями ребенка не должны быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие егою

Урок 2. Помощь родителей. Осторожно!

с.23 Четыре результата обучения
- знания, которые получит или умения, которые освоит
- тренировка общей способности учиться (т.е. учить самого себя)
- эмоциональный след от занятия
(удовлетворение/разочарование, уверенность/не уверенность в своих силах)
- след на ваших взаимоотношениях

... не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи

Урок 3. Давай вместе

с.27 если ребенку трудно и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему

с.29 "Зона ближайшего развития"
Зона дел вместе - золотой запас ребенка, его потенциал на ближайшее будущее.
Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня сделал с мамой

с.31 читать вместе с ребенком

с.33 если ребенку трудно и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему
При этом
1. Возьмите на себя только то, что он не сможет выполнить сам,
остальное предоставьте ему делать самому
2. По мере освоения ребенком новых действий, постепенно передайте их ему.

с.34 Обычно дети активны, и они постоянно стремятся взять на себя то, что делаете Вы.

с.35 Стремление ребенка завоевать все новые территории дел очень важно, и его
следует охранять, как зеницу ока.

Урок 4. А если он не хочет?

с.42 Я бы уже давно убирала и мыла за собой посуду, но тогда они (родители) подумают,
что победили меня

с.43 Дружелюбный тон общения
... не следует занимать позицию "над ребенком",
дети к ней очень чувствительны и против нее восстают все силы их души.
Тогда то они и начинают сопротивляться необходимому, не соглашаться с очевидным,
оспаривать бесспорное

с.45 Выготский нашел, что ребенок легче и быстрее учиться организовать себя и свои дела,
если на определенном этапе ему помочь некоторыми внешними средствами
(картинки для запоминания, список дел, записки, схемы, инструкции)

с.53

... о школах с их обязательными порциями материала, которые надо выучить,
чтобы потом ответить на отметку. Не разрушает ли подобная система естественную
любознательность детей, их интерес к познанию нового

... Давайте осторожнее обращаться с внешними побуждениями, подкреплениями, стимулированиями
детей. Они могут принести большой вред, разрушив тонкую ткань собственной внутренней
активности детей

с.54
... личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой
он занимается по собственному желанию и с интересом
... можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить ее пить

с.57 постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела
Вашего ребенка и передавайте их ему

с.58 Позволяйте Вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями
своих действий (или своего бездействия)

Урок 5. Как слушать ребенка?

с.63 Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать -
"возвращайте" ему в беседе то, что он Вам поведал, при этом обозначив его чувство

с.65
Если Вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом,
очень важно также, чтобы его и Ваши глаза находились на одном уровне

Если Вы беседуете с расстроенным илои огорченным ребенком, не следует
задавать ему вопросы. Желательно, чтобы Ваши ответы звучали в утвердительной форме.

Три результата активного слушания:
- исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка
- ребенок, убедившись что взрослый гтов его слушать, начинает рассказывать
о себе все больше
- ребенок сам продвигается в решении своих проблем

Два замечатльных изменения общего характера
- родители сообщают как о чуде, что дети сами довольно быстро начинают активно
слушать их
- родители становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка

Урок 6. Что нам мешает слушать ребенка

12 типов автоматических (?плохих) ответов родителя

- приказы, команды
- предупреждения, предостережения, угрозы
- мораль, нравоучение, проповеди
- советы, готовые решения
- доказательства, логические доводы, нравоучения, нотации, лекции
- критика, выговоры, обвинения
- похвала
- обзывание, высмеивание
- догадки, интерпретации
- выпрашивание, расследование
- сочуствие на словах, уговоры, увещевания
- отшучивание, уход от разговора

В основе новых принципов общения лежат гуманистические принципы:
уважение к личности ребенка, признание его прав на собственные желания,
чувства и ошибки, внимание к его заботам, отказ от позиции сверху.

с.84
.. Моральные принципы и нравственное поведение воспитываются в детях
не столько словами, сколько атмосферой в доме, через подражание поведению
взрослых, прежде всего родителей.

... Если в семье все трудятся, воздерживаются от грубых слов, не лгут, делят
домашнюю работу, будьте уверены, ребенок знает, как себя вести.

Урок 7. Чувства родителей

Если ребенок вызывает у Вас своим поведением отрицательные эмоции. сообщите
ему об этом.

Когда Вы говорите о своих чувствах, говорите от первого лица, сообщите о себе,
о своих переживаниях. а не о нем, его поведении.

Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите,
что Вы можете изменить в окружающей обстановке.

Соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка

Урок 8. Как разрешать конфликты

1. Прояснение конфликтной ситуации
2. Сбор предложений
3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого
4. Детализация решения
5. Выполнение решения, проверка

Урок 9. А как насчет дисциплины?

1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка
2. Правил не должно быть слишком много и они должны быть гибкими
3. Требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка
4. Правила должны быть согласованы взрослыми между собой
5. Тон, в котором сообщается запрет, должен быть дружественно-разъяснительным.
6. Наказывать лучше лишая ребенка хорошего, чем делая ему плохое

Зона радости - золотой фонд Вашей жизни с ребенком.

4 причины плохого плохого поведения
1. Борьба за внимание
2. Борьба за самоутверждение
3. Желание отомстить
4. Потеря веры в собственный успех

Мой профиль

Как говорить с детьми, чтобы они учились Фабер, Мазлиш, 2011, 286с

Ребенок понимает отношение к нему родителей и учителей по тому, как они разговаривают с ним.
Слова взрослых влияют на самооценку ребенка и его чувство собственного достоинства.
Речь взрослых в значительной степени определяет судьбу ребенка

с.15
Эта книга содержит
- четкий и понятный набор советов "как разговаривать с детьми, чтобы они хотели учиться и дома, и в школе"
- конкретные примеры отношений и слов, которые найдут путь к любому сердцу
в процессе обучения
- как создать эмоциональную среду, в которой дети не будут бояться воспринимать
все новое и незнакомое
- как подтолкнуть детей к принятию ответственности и выработке самодисциплины
- множество методов, которые помогают детям понять, кто они есть и кем могут стать

Глава 1. Как справиться с чувствами, которые влияют на желание учиться

с.17
... должна учить так, чтобы им хотелось учиться
... 32 ученика, из них ключом била энергия, они имели свои желания и потребности
и постоянно орали. к 15.00 я полностью обессилела. Я свой срок отбыла.

с.20
Между чувствами и поведением детей существует прямая связь.
Когда дети испытывают правильные чувства, они правильно себя ведут.
Нужно понять и принять то, что они чувствуют.

с.22 очень трудно перейти от
"Это не больно, это всего лишь царапина"
к
"Да от царапин бывает больно"

с.26-27
... Вместо отрицания чувств, облекайте чувства в слова
... Когда чуства ученика отрицаются, он быстро теряет интерес к учебе
... Когда негативные чувства подтверждены, и поняты, ученик охотно продолжает учебу

с.28-29
... Вместо критики и советов подтвердите чувства ребенка словами или междометиями
... Сочуственная и понимающая реакция на огорчение ученика , кивки и подтверждения
помогают ребенку сосредоточиться на своей проблеме и даже самому найти решение

с.30-31
... Вместо причин и объяснений дайте волю фантазии, хотя и не можете сделать это в реальности
... Когда мы переводим желания школьника в фантазии, ему проще справиться с реальностью

с.32-33
... Вместо того, чтобы игнорировать чувства, признайте права ребенка на чувства,
даже если его поведение не приемлемо
... Детям трудно изменить поведение, если если взрослые полностью игнорируют их чувства.
... Детям легче изменить поведение, когда их чувства поняты.

с.36 Когда человек тонет, не время давать ему уроки плавания

с.42
Мы должны
- уважать и признавать чувства детей
- разработать такие методы обучения, которые не ранят их достоинства

с.43
- подтвердить чувства ребенка
- проявить солидарность с чувствами
- предложить в виде фантазии то, что Вы не можете дать в реальности
- принять чувства ребенка даже в том случае, если Вы вынуждены призвать его к прекращению
неприемлемого поведения

Глава 2. 7 приемов, которые помогут подтолкнуть детей к взаимодействию

с.70-71
- опишите проблему-дайте информацию, предложите выбор, скажите словом (коротко) или жестом,
расскажите о своих чувствах, напишите
- вместо упреков попробуйте говорить другим голосом или с акцентом

с.85
Вместо того, чтобы допрашивать и критиковать
- описать проблему
- дать информацию
- предложить выбор
- показать свое отношение словом или жестом
- описать свои чувства
- написать записку
- превратить все в игру

Глава 3. Недостатки наказания

Вместо угрозы наказания Вы можете
- указать способ правильного поведения
- высказать свое неодобрение (без личных выпадов)
- высказать свои ожидания
- объяснить, как ребенок может исправить ситуацию
- предложить выбор
- показать ребенку последствия его поведения

Глава 4. Совместное решение проблем

6 шагов к пробуждению в ребенке творческого начала и умения сосредотачиваться

с.136
- узнать чувства и потребности своих учеников
- резюмировать их точку зрения
- высказать свои чувства и потребности
- предложить ученикам устроить "мозговой штурм" для решения проблемы
- записать все идеи не оценивая их
- вместе решить, какие идеи использовать и как это сделать

Глава 5. Похвала, которая не унижает, критика, которая не ранит

с.191
Альтернатива критике:
- опишите все "правильное" и скажите, что еще нужно сделать

Глава 6. Как избавить ребенка от надоевшей роли

с.218
- ищите возможность сделать так, чтобы ученик увидел себя в новом свете
- ставьте учеников в такие ситуации, в которых они могли бы увидеть себя в новом свете
- ученики должны слышать от Вас позитивные отзывы о них самих
- моделируйте желательное для себя поведение
- напоминайте ученикам об их прошлых достижениях
- высказывайте свои чувства и/или ожидания

Глава 7. Взаимодействие родителей и учителей

- и родители, и учителя нуждаются в поддержке
информации и понимании со стороны друг друга
- нам всем нужно, чтобы наши усилия оценивались по достоинству
- все мы нуждаемся в уважении
- всем нам нужно работать вместе

Мой профиль

Нынешние абитуриенты шокируют репетиторов

Практически все 11-классники, посещающие сегодня подготовительные курсы для поступления в вузы, не знают школьных учебников и не умеют с ними работать.

«На вопрос о том, используете (использовали) ли вы на математике учебники Кузнецовой или Латотина и Чеботаревского, выпускники минских общеобразовательных учреждений образования спрашивают: «А кто это такие?». Назвать цвет учебника в 11-м классе они также не могут. Полученные в начале учебного года книги, как выясняется в последующем, лежат у детей мертвым грузом», – сообщили обозревателю interfax.by на факультете довузовской подготовки одного из минских вузов.

«Дети сегодня абсолютно другие. Что-то найти в учебнике – это целая проблема. Они даже не умеют пользоваться оглавлением. К тому же, еще и ленивые. Читать или найти главную мысль в тексте они просто не хотят. Вникнуть в суть того или иного задания для них проблематично. Сами ничего не поймут, пока им все не разжуешь и в рот не положишь», – жалуются на школьников в вузе.

«Я даже сделал и распечатал для посещающих подготовительные курсы свой маленький справочник по математике, который бесплатно раздаю всем желающим. Все изложено простым языком, все кратко и лаконично. И уж точно нет ошибок», – признался обозревателю interfax.by преподаватель с многолетним стажем работы в вузе.

Стереотипы надо менять. «Понимание наших людей – перешел в 11-й класс, значит, надо обязательно идти на подготовительные курсы. Иначе в вуз не поступишь. А записывают детей, зачастую, против их собственной воли и в надежде, что это им обязательно поможет. Учиться и ходить на курсы мы никого не заставляем. Был, например, такой случай: мальчишка в течение года появился на занятиях всего лишь один раз, а оплату (доплату) родители осуществляли своевременно и регулярно», – рассказали на факультете довузовской подготовки.
Знания абитуриентов по математике

В 2011 году на централизованном тестировании по математике (без учета данных резервного дня) максимум 100 баллов получили 33 человека (0,03%), 0 баллов – 490 человек, 50,59% абитуриентов набрали от 16 до 100 баллов.

Итоги ЦТ-2010:
90 и выше баллов – 243 человека (0,21%);
80 и выше – 1 148 человек (0,99%);
20 и ниже – 72 148 человек (62,45%);
10 и ниже – 26 705 человек (23,12%).

Мой профиль

Кен Робинсон - Новый взгляд на систему образования (видео)

Мой профиль

Педагог игры

Плата за один модуль 15 евро. Это сравнительно немного для подобных занятий.

Отец детского сада

Хорошо известен тот факт, что Фрёбель еще в первой половине 19 века придумал детский сад. Немецкое слово "киндергартен" (Kindergarten) вошло во многие языки мира - либо, так сказать, в оригинале, либо, как в русский, в калькированном переводе: "детский сад". Фрёбель был последователем Песталоцци и даже некоторое время работал в школе знаменитого швейцарского педагога. Но если Песталоцци заложил основы дидактики начального школьного обучения, то Фрёбель впервые поднял проблему воспитания детей дошкольного возраста.

Фрёбель требовал целостного подхода к развитию личности ребенка, так как физическое, эмоциональное и умственное развитие, по его мнению, нераздельно связаны. Он разработал целую систему развивающих игрушек, по принципу "от простого к сложному", сочинил игровые песни. Он не уставал повторять, что с ребенком с самых первых его дней нужно постоянно говорить, общаться, поощрять его активность. Основой дошкольного воспитания он считал игру.

Мой профиль

Первый Интернет-университет в Германии

Мой профиль

Про нас рассуждают

Особо обращу внимание, что в мире дошкольной алгоритмикой вообще мало кто занимается -- это фронтир. Сначала алгоритмике нигде не учили, затем учили только в ВУЗах, затем в старших классах, а теперь уже и в средней школе. Я тут не имею ввиду те задачки "рассортируй птичек и рыбок на две кучки" и "какой предмет лишний на этой картинке", которые сейчас выдают за информатику для младшеклассников. Я тут имею ввиду написание настоящих программ, в которых есть и циклы, и условия, и подпрограммы с параметрами. Так что это будет вполне себе фронтир. Кстати, я в 2009г. уже писал про Михаила Долинского и его школу программирования для младшешкольников со слоганом "программировать раньше, чем читать!" -- они вполне себе работают, и тоже тем самым находятся на фронтире: http://dl.gsu.by/NForum/forum/list/16.dl