Форум DL

Мой профиль

Думаю, нам следует активнее ИЗУЧАТЬ и использовать ЧУЖОЙ творческий опыт.
Например: фраза (за точность слов не ручаюсь, но смысл верный) "... задания, предлагаемые ребенку, должны находиться в зоне его ближайшего развития" принадлежит известному педагогу - психологу Выготскому Л.С. (кстати нашему земляку - гомельчанину). Наверно, это не единственная его интересная и полезная для нашей работы мысль ...

На днях в Москве защитил докторскую диссертацию по педагогике Ермаков В.Г. (с чем его искренне поздравляем !!!) - он тоже очень активно работал с детьми самых разных возрастов, включая детсадовский. Есть предварительная договоренность о сотрудничестве после защиты им диссертации ...

У нас же в Гомеле живут и работают супруги Гин - у них тоже есть много материалов - (часть из них есть у меня, одну книгу мы пытались изучать в прошлом году, есть еще несколько посвященных именно работе в младшей школе)

Думаю, этим не ограничиваются источники полезной информации для нас.

1
2
3
4
5

ф1
ф2

Мой профиль

Владимир Григорьевич (далее В.Г.) вчера подтвердил свою готовность сотрудничать с нами. Он предпочитает начать работу во втором классе. Ему удобно во вторник утром. Оля - поскольку второй класс - твой - прошу тебя выбрать ОДИН (для начала) из классов, в котором В.Г. будет работать, поговорить сначала с В.Г., потом с классной, а если нужно и с директором (если будет нужна моя помощь в переговорах - я готов). И затем сообщить нам ВСЕМ конкретный день и час, чтобы все мы могли ПОПРИСУТСТВОВАТЬ и обсудить его урок(и).

В чем нам может помочь В.Г.?
Например:
- "зацепить", как это он называет, трудных детей (Малахова Алина и др.), с которыми мы пока не справляемся
- Активизировать развитие и увеличить творческий потенциал детей, с которыми мы работаем
Что еще?

Интересный вопрос - а КАК мы узнаем помог нам/детям В.Г. или нет?
Пока получается придется рассчитывать только на Ваши индивидуальные субъективные ощущения.
А объективные критерии эффективности работы В.Г. можно найти?

Еще, мне кажется, было бы полезно, если бы В.Г. согласился почитать наш форум и высказать СВОИ соображения, там где он посчитает нужным возразить или дополнить.

Есть еще предложения?
P.S. Оля - может снимем его урок, а потом и твой?

Мой профиль

Первый урок В.Г. по предварительной договоренности всех сторон состоится в 8.00 утра во 2б классе (к. 2-8) 14 ноября т. е. первый вторник второй четверти.

Мой профиль

Второй урок В. Г. состоится 12 декабря (вторник) в к. 2-6 в 8.00.

Мой профиль

Л. А.: Тут важно, чтобы получалось действительно хорошо, не
кое-как. Надо признаться, бывало у нас -- хвалили не всегда по
заслугам, и прошло немало времени, пока мы поняли, что это
сильно вредит ребятам. Чем? Ну, во-первых, отсюда идут ростки
тщеславия, когда в общем-то незаслуженная похвала не смущает, не
тяготит, а радует, вызывает удовлетворение. А во-вторых, это
приучает к небрежности, к низкому качеству работы, к
"тяпляпству", к неумению выкладываться в деле до конца. А зачем
выкладываться? И так похвалят!

Мой профиль

Меня Оля сегодня заинтересовала тем. как можно ребенка до 3-х лет научить читать. Решила поискать чего- нибудь и почитать. Наверное, Оля говорила про эту методику:

От цвета к букве, от буквы к слову

Нужно ли учить читать ребенка до школы? Когда лучше начинать обучение? Справится ли с нагрузкой неокрепшая нервная система малыша? Нужны ли вам лишние заботы? А для чего тогда нужна школа? Как помочь ребенку вырасти умным и способным?

К сожалению, наше сумасшедшее время ускоряет все процессы (в том числе и процесс обучения), хотя в большинстве случаев совершенно неоправданно. Более того, нынешнее увлечение "элитным" образованием в виде лицеев, гимназий, колледжей и академий по большей части оборачивается лишь несоразмерным увеличением нагрузки.

Парадокс заключается в том, что зачастую интенсивное обучение начинается, когда фантастические способности ребенка УСВАИВАТЬ НОВОЕ начинают угасать. Подумайте - когда малыш усваивает самое большое количество информации без особых усилий? С 2-3 месяцев до 5-6 лет! Так почему же мы не используем или используем недостаточно эффективно это удивительное время и потрясающие возможности наших детей?! Чаще всего по незнанию и из боязни что-то сделать не так.

Могу предложить несложный, но довольно эффективный способ обучения ребенка буквам и чтению с 3-месячного возраста. Попробуйте! Эта методика получила условное название "словесного" чтения и основана на установлении прямой зрительной связи предмета и слова.

Было бы ошибочным полагать, что первые месяцы после рождения ребенка заполнены только инстинктивными устремлениями: еда, сон и т.д. На Западе давно уже введены развивающие курсы для грудничков: ребенку в быстром темпе показывают шедевры мировой живописи, изображения великих ученых, даже формулы, обязательно произнося при этом фамилии и названия.

У нас эта методика никак не приживается, видимо, потому, что специально этим должен заниматься детский психолог, а подобные должности есть далеко не во всех поликлиниках и детских садах (слава Богу, в школах в штатном расписании нашлось для него место!). В принципе этим может заниматься каждая мама - было бы желание, - много времени вся процедура показа картинок не отнимает (10 минут в день).

В этом же ряду находится и алфавит того языка, который будет родным для вашего ребенка. Начните с того, что наклейте картинку с алфавитом на внутреннюю часть спинки детской кроватки так, чтобы растущий малыш не смог его оторвать (лучше всего прозрачным "скотчем" - так вы сможете использовать картинку еще несколько раз, перевешивая из кроватки на стену в детской комнате). С того момента, как ребенок начнет держать голову, вы будете выкладывать его на животик и он будет пытаться сфокусировать взгляд на цветной картинке, с этого времени и начнется его образование. Поддерживайте его интерес, называйте буквы, предметы, изображенные на картинках, обращайте его внимание на картинку!

С 6 месяцев начинается ВТОРОЙ ЭТАП знакомства с буквами. Сделайте карточки из плотной бумаги или картона размером приблизительно 10 х 12 см и напишите на них печатные буквы: А, О, У, Э, Ы. Лучше всего, если вы раскрасите буквы гуашью в следующие цвета: А - в красный, О - в желтый, У - в смесь синего и зеленого, Ы - в коричневый, Э - в смесь желтого и зеленого.

Цвета эти непроизвольны! По данным экспериментов психолингвистов (А.П.Журавлев, Г.Н.Иванова-Лукьянова, Л.П.Прокофьева), именно ЭТИ цвета ассоциативно связаны с ЭТИМИ "звукобуквами" (ЗБ) русского языка. Каждая звукобуква в любом языке имеет свою цветовую "визитную карточку", и во многих языках она четко определена. Подобные "визитки" выявлены и для русского языка.

Карточки нужно развесить по квартире, прикрепляя к предмету, название которого начинается с этой буквы: О - окно, У - угол и т.д. Если не получается найти предмет (Ы - ?), просто повесьте карточку на видное место. Каждый день подносите (подводите) ребенка к буквам и проговаривайте: "Это окно - буква О" и т.п. ЧИТАЙТЕ ЗВУК, А НЕ НАЗВАНИЕ БУКВЫ!

С 9-10 месяцев берите карточку и проводите пальчиком по контурам буквы, проговаривая при этом звук. Если будет возможность, сделайте жесткий вариант данных букв (из некрашеного дерева, пищевой пластмассы, из донышка пластиковых крышек и т.п.), давайте играть ребенку, пробовать "на зуб" и т.д., можно подключить к процессу восприятия и вкусовые ощущения.

Сейчас в продаже есть печенье "Азбука" в виде букв. Сколько веселья доставляет ребенку тот факт, что знакомую буковку можно еще и съесть! Таким образом, мы используем и зрительные, и слуховые, и тактильные, и вкусовые ощущения для достижения одной цели - усвоения букв. Периодически спрашивайте ребенка: "Это какая буква? Где буква А? Это окно, значит, буква..." и т.д. и т.п.

Сначала ребенок будет просто тянуть пальчик к знакомой буковке, потом, с началом развития речи, будет произносить звуки. Обратите внимание: первыми запомнятся нейотированные гласные - самые открытые и, следовательно, легкие для произношения. Очень важно, чтобы процесс усвоения букв и звуков шел как бы сам собой, без усилий со стороны ребенка. Это обеспечит длительный и устойчивый интерес к обучению.

Мой профиль

Продолжение

ТРЕТИЙ ЭТАП начинается, когда первые 5 букв усвоены (от 1 года до 1,5 года, а может быть, и дольше, в зависимости от речевых умений), добавьте остальные (йотированные) гласные Я, Ю, Е, Ё, И. Раскрасьте их в следующие цвета: Я - в красный, Ю - в смесь синего и красного, Е и Ё - в зеленый, И - в синий. Аналогично 2-му этапу развесьте карточки по квартире. ПОМНИТЕ: СВЯЗЬ С ПРЕДМЕТОМ ОБЯЗАТЕЛЬНА!

Если ваш ребенок "молчун-философ" и не говорит до 2-2,5 года, но безошибочно показывает буквы по вашей просьбе (или по крайней мере с удовольствием ими занимается), не останавливайтесь на 2-м этапе, а переходите к следующему. Скоро количество плавно перейдет в качество и, начав говорить, он легко назовет уже знакомые буквы.

К ЧЕТВЕРТОМУ ЭТАПУ переходите, когда усвоены все гласные. Следующими будут сонорные согласные Р, Л, М, Н, близкие к гласным и поэтому легкие для произношения. Р раскрасьте в красный цвет, Л - в смесь красного, желтого и синего (смело смешайте краски на палитре!), М - в красный, Н - в голубой.

ПЯТЫЙ ЭТАП скорее всего наступит гораздо быстрее, чем предыдущие, - скажется навык усвоения звуков и букв. Это будут звонкие согласные, окрашенные: Б - в белый, В, Г - в синий, Д - в черно-белый (серый), Ж - в желтый, З - в зеленый цвета.

ШЕСТОЙ ЭТАП - глухие согласные и Й, Ь, Ъ. Раскрасьте К в красный цвет, П, Х, Ш, Щ - в черно-белый, С - в синий, Ц - в желтый, Ч - в черный, Й - в синий, Ъ - в белый, Ь - в синий.

Обычно процесс изучения букв длится от 2 до 3 лет. Одновременно с этим должна идти постоянная работа по развитию речи, мышления, памяти, образного мышления, т.е. по общему развитию ребенка.

СЕДЬМОЙ ЭТАП можно совместить с 6-м или даже с 5-м. Выполняйте следующие упражнения (желательно систематически - это даст необходимый навык): найти заданную букву в слове или небольшом произвольном наборе букв (не больше 5-6); раскрасить фломастером или карандашом знакомую букву, нарисованную полным контуром (если ребенку еще это не под силу - пусть просто произвольно штрихует цветным карандашом); найти клавишу с заданной буквой на клавиатуре компьютера или пишущей машинки; найти заданную букву в большом отрезке текста (до 14-15 слов). Буквы обязательно должны быть крупными; учить связывать буквы в слова. При этом ни в коем случае НЕ НАЗЫВАТЬ ОТДЕЛЬНО БУКВЫ (М-А-МА).

ВОСЬМОЙ ЭТАП - собственно "словесный". Сделать 2-3 карточки с односложными словами, называющими предметы домашнего обихода (СТУЛ, СТОЛ и т.п.). Прикрепить их к соответствующим предметам. Покажите ребенку предмет, затем надпись, назовите предмет. Постоянно спрашивайте: "Что здесь написано?"

Поначалу ребенок будет ориентироваться на предмет, а не на надпись, но постепенно установится и обратная связь - от слова к предмету. Просите ребенка назвать все буквы, из которых состоит слово. Теперь он понимает, что из букв строятся слова, а слова называют предметы, которые его окружают. Четвертое слово можно добавить уже через 2-3 дня, постепенно (по одному) прибавляя новые и новые слова, усложняя их структуру (СТЕНА, ДВЕРЬ, ОКНО).

Можно даже поиграть с карточками - прикрепить на папу ПАПА, на маму МАМА и т.д., потом незаметно поменять надписи - пусть ребенок сам заметит "ошибку" и исправит ее. Очень важно не переборщить с количеством слов. Не торопитесь быстро увеличивать их количество. Пусть ребенок утром "обходит владенья свои" и ищет, что же появилось нового?!

Время от времени устраивайте "ночные ураганы". Расскажите ребенку, что ночью прилетел ветер-забияка, который сорвал все таблички со своих мест и свалил в кучу посередине комнаты. Предложите ребенку вернуть все слова на свои места. Вот тут вы и увидите, как незаметно для вас сын или дочь начали "читать" знакомые слова.

Поначалу зрительная память будет помогать, но вы устроите еще один вариант "урагана", когда таблички будут не сорваны, а перепутаны - развешаны не по своим местам. И здесь уже заработает та самая обратная связь, о которой говорилось выше.

Сделайте особые книжки-картинки, где рисунок однороден, т.е. возможно обозначение нарисованного одним словом - ГРИБ, ТЫКВА, ДОМ и т.п. В этих книжках сделайте крупные подписи и, рассматривая их, читайте слово. Просите ребенка прочитать книжку от начала до конца. Развивайте его фантазию - пусть он сочинит что-нибудь про предмет, изображенный на картинке. Еще лучше, если вы вместе придумаете какую-нибудь интересную сказку.

ДЕВЯТЫЙ ЭТАП. Начинайте читать с ребенком отдельные слова. Сначала вы читаете слово, затем ребенок называет буквы, из которых оно состоит, затем сам читает. Слова должны состоять из одного слога. Сделайте таблички, распределив слова по группам в зависимости от количества слогов. Например: НОС, РОТ, ДОМ, ЗУБ, ДЫМ, БОК.

Читала здесь

Осталось понять, как это можем использовать мы.
Кстати, в данной статье, буквы не только красные

Мой профиль

Осталось понять, как это можем использовать мы.

"Что тут думать, трясти надо".

Предлагаю пытаться ПЕРЕНЕСТИ методику обучения опираясь на ее ПРИНЦИПЫ (возможно я выявил не все - дополняйте и поправляйте меня):
1. Начинать учить НИКОГДА НЕ РАНО.
2. Задания должны быть ПОСИЛЬНЫ (причем не слишком легки)
3. Надо пытаться задействовать МАКСИМАЛЬНОЕ количество каналов воздействия
(слух, зрение, осязание, обоняние, вкус и шестое чуство :-))
4. Занимайтесь ПРОПЕДЕВТИКОЙ !! (то есть подготовительной работой)
5. От простого к сложному!
6. "Прямая зрительная связь предмета и слова"

Теперь выпишем приведенные в статье ВИДЫ упражнений:
- алфавит с картинками и буквами - на видное место
- карточки с буквами около предметов, начинающихся с них
- осязание контуров букв, связь со звуком
- поедание букв
- найти заданную букву (в слове, среди кучи букв)
- запоминание слов (предметы, последовательности букв)
- от слов к буквам

Далее приведена попытка сделать аналоги таких упражнений у нас.

1. Для ключевых слов Паскаля: readln, ...
- картинки и их русские названия (читать ...) - задания на сопоставление и выбор
- картинки и их английские названия (readln ...) задания на сопоставление и выбор
(в порядке возрастания сложности - одна картинка, две, ...)
- картинки и ПАРЫ слов русское английское (русское и английское - "скреплены")
- картинки и ДВА независимо выбираемых столбика слов (русские, английские)
(в порядке возрастания сложности - одна картинка, две, ...)
- нужно соспоставить картинку и русское слово и английское слово
- ДВА независимо выбираемых столбика слов (русские, английские) без картинок

- Я ДУМАЮ все эти упражнения нужно делать ДО КЛАВИАТУРНОГО набора !!!
- а во все упражнения клавиатурного набора вставить РИСУНКИ и ПЕРЕВОДЫ

2. Сделать звуковые упражнения
- кликаем на рисунке - звучит слово - нужно его выбрать
(сначала русский, а потом и английский вариант)

3. "Оживить" упражнения клавиатурного набора
- добавив в них рисунки и слова с ВЫДЕЛЕННЫМИ буквами (если они есть среди набираемых сейчас букв)

4. Сделать НАГЛЯДНУЮ агитацию
- уголок программирования в их классах
- с теми же картинками и словами
- с возможностью СОСТАВЛЯТЬ слова из букв
- сопоставлять буквы и картинки
- возможно с таблицей результатов (для детей и родителей?)
- по мере продвижения детей по курсу материалы в уголке могут заменяться
- если есть в продаже пластмассовый английский алфавит - его тоже задействовать

5. Отдавать КАЖДОМУ РЕБЕНКУ домой набор карточек:
рисунки - слова, переводы - буквы из которых можно составить английские слова

6. Перманентно проводить конкурс рисунков
(где должны быть аналоги наших и вписаны их русские и английские названия)
все (лучшие?) рисунки вывешивать в "уголке программирования", подписанные

7. Раз/два в четверть устроить поедание слов, которые узнал
- надеюсь, у Вас хватит кулинарных способностей

- можно в НАЧАЛЕ обучения объявить о таком конкурсе, в середине его провести
и пообещать и провести еще один такой в конце

8. Добавить упражнения с УКРУПНЕННЫМ ШРИФТОМ

9. ЧЕМ БОЛЬШЕ УПРАЖНЕНИЙ, тем актуальнее ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ подход!!!
предлагаю пытаться СРАЗУ ВНЕДРЯТЬ его.
- делается КОНТРОЛЬНОЕ упражнение такой сложности, что большАя часть (от половины до трети?) должна с ним справиться и пойти дальше
- а те, кто не справятся, отправляются в ПРОПЕДЕВТИКУ этого упражнения
(внутри может быть еще одно или несколько контрольных и пропедевтических - как на том же уровне вложенности, так и внутри)

10. А еще предлагаю попросить В.Г. провести занятие ВО ВСЕХ КЛАССАХ (1-4а,б)

Мой профиль

Книжка последовательницы методики Домана француженки Сессиль Лупан "Поверь в свое дитя"

Мой профиль

19 января, пятница, цитата дня на сайте ГГУ им.Ф.Скорины:

Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда ее начинают воспитывать? /А.С. Макаренко/

Мой профиль

В.И. Андреев "Педагогика"
Учебный курс для творческого саморазвития.
Казань, Центр инновационных технологий, 2000
Рекомендован Минобразования РФ в качестве учебного пособия
для студентов ВУЗов по специальности "Педагогика", 606 с.

с.10 Массовый характер обучения входит в противоречие с тем,
что каждая личность имеет свой темп обучения, свой уровень
познавательных и других способностей

c.15-16 ... беда педагогической науки, в которой основные понятия
четко не определены и системно не проанализированы
... каждый [автор учебников] превращал очевидные вещи в
кусочек своей "мудрости", что в конце концов создавало еще
большую неразбериху и путаницу в толковании понятий

с.94 для интеллектуального развития синтезивным периодом считается
возраст до 13 лет. Это не значит, что после 13 лет не происходит
развитие интеллектуальных способностей. Просто после 13 лет можно
считать, что лучшие годы для интенсивного интеллектуального
развития в основном прошли.

с.105 одаренных и способных детей тысячи, а к окончанию средней школы
остаются единицы. А это значит, что средняя школа не столько
выявляет и развивает творчески одаренных детей, сколько служит
кладбищем их талантов

с.132 Макаренко: истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя
радость, жизнь должна быть заполнена не радостью простого
развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью
трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня

с.148 Вальдорфская школа
до 7 лет - период подражания
до 14 лет - период образного мышления и перехода к логическому
до 21 года - становление личности

с.154 педагогика Монтессори

с.446 нужны специально разработанные тетради на печатной основе
для интересных желательно игровых заданий для летних каникул

с.479 Ямбург Е.А. (директор СШ109 г.Москва)
"Я побывал на Западе и понял, что "тамошние" учителя учат детей
хуже "нашенских", но у них радостные и даже счастливые дети.
Их дети мало знают, но все равно счастливы, главное уверены в себе.
Потому что их любят. Наши знают больше, а счастливы меньше"

Мой профиль

The Journal of Information Technology Education

2011 (volume 10)

Design and Development of a Web-based Interactive Software Tool for Teaching Operating Systems
симулятор управления памятью

Evaluating and Comparing the Usability of Web-based Course Management Systems
- cравниваются Blackboard и Moodle - в пользу последней
CMS enables instructors and learners to post content, participate in discussions, maintain a grade book, keep a roster, track participation, and generally engage in and manage learning activities in an online environment

Establishing an Institutional Framework for an E-learning Implementation – Experiences from the University of Rijeka, Croatia
только 30% завершали обучение в этом Хорватском университете, используя при этом в 1.5-2 раза больше времени
решение проблемы - электронные средства обучения (e-learning)

Virtual University: A Peer to Peer Open Education Network
объединение возможностей различных учебных заведений с помощью электронных средств обучения

Two-Dimensional Parson’s Puzzles: The Concept, Tools, and First Observations
Parson's Puzzles - это задачи на составление программ из строк для данной задачи
Hot Potatoes - six applications, enabling you to create interactive multiple-choice, short-answer, jumbled-sentence, crossword, matching/ordering and gap-fill exercises for the World Wide Web. Hot Potatoes is freeware, and you may use it for any purpose or project you like. It is not open-source.
JS-Parsons - JavaScript widget - This allows puzzles to be embedded into any HTML document. Open source.

2010 (volume 9)

Assessing the Success of an Introductory Programming Course
Griffith University, Australia

- With universities having difficulty attracting students to study information technology (IT), the scores needed for entry into IT degrees have dropped markedly.
- IT schools are thus having to cope by adjusting their introductory courses to ensure that students will still learn what is expected but without negatively impacting on pass rates.
5-step process that students should learn:
1. abstract the problem from its description,
2. generate subproblems,
3. transform sub-problems into sub-solutions,
4. re-compose the sub-solutions into a working program, and
5. evaluate and iterate.
- one-third of the students did not have an understanding of assignment and sequencing after an introductory programming course.

The Griffith University Programming Course
- using a traditional PC based programming environment, students now use LEGO® MINDSTORMS® NXT robots to solve physical real-world problems
- a smaller subset of Java is now introduced to the students. The subset includes everything except user defined classes and objects and can be compiled using a special compiler used in the course
- The traditional 40% final examination was eliminated. Instead, there are now ten weekly 5% laboratory exercises, five in-lecture 5% multiple choice quizzes, and a final 25% project intended to tie together all the concepts covered within the course.

The Fear Factor: How It Affects Students Learning to Program in a Tertiary Environment
University of Cape Town, South Africa
Three main topics:
- the predictors of student success in learning programming
- the barriers to learning programming
- the teaching tools or learning methodologies which could assist with learning programming.
... learning to program is indeed challenging for most students ...

A Novel Approach for Collaborative Pair Programming
Jaypee Institute of Information Technology, India

- Until a decade ago, one weakness in the typical undergraduate experience was the failure to train students to work with other programmers – in fact it was often considered a form of cheating. Over time, researchers have the need to find a way to allow students to work together within clearly defined boundaries that would be an acceptable practice.
- Most of the experiments have the shortcoming of not having been able to create a convincing need for collaboration. Such a situation results in students sitting together, sharing a machine, but not actually collaborating with each other.
- The objective of this paper is to propose a new framework for implementing pair programming in the classroom. The framework has been experimented within a real classroom environment for the course ‘Introduction to Computer Programming’ offered to first year engineering students. All the inexperienced programmers were allowed to form pairs, while all the experienced students worked as solo programmers.

2008 (volume 7)

Effectiveness of Program Visualization: A Case Study with the ViLLE Tool
University of Turku, Finland

- Program visualization is one of the various methods developed over the years to aid novices with
their difficulties in learning to program.
- ViLLE is a language-independent visualization tool for teaching programming to novice programmers
- ViLLE contains a predefined set of programming examples grouped into different categories based on their topic. Teachers can easily add new examples to the tool or modify the existing ones. The tool contains also a question editor with which the teacher can attach multiple choice and array related pop-up questions to program events of a chosen programming example. The pop-up questions are then shown to the students as they go through the execution of a programming example, engaging them more deeply in learning process.
- ViLLE supports all the programming concepts generally featured in introductory programming courses including arrays, strings and records.

Enabling a Comprehensive Teaching Strategy: Video Lectures
California State University, USA

- Video Lectures are used as additions to classroom lectures and are not recordings of classroom lectures.
- Video lectures serve major strategic purposes.
... First, they give additional teaching time to students who cannot fully understand the course material through the classroom lectures and support materials such as the textbook. Students can view and study the instructor’s lectures as often as they wish until they understand material. This study resource is particularly important in teaching a broad spectrum of students.
... Second, video lectures allow classroom coverage of more complex and challenging subject material that is more interesting to many students. Students who are overwhelmed by these information-packed classroom lectures have the video lectures to study, which cover both the basics and the more advanced material. Moreover, some of the time freed in classroom lectures can be converted to problem-solving lab days that focus on active learning.
- aspect of “teaching to or below the mean” – how to avoid dilution of the curriculum and increase the complexity and amount of subject material covered in a course when a nontrivial segment of the class has difficulty learning the basics.

Мой профиль

По совету Оли Копиченко прочитал книгу

"Общаться с ребенком. Как?" (Гиппенрейтер Ю.Б., 2011, 5-ое переиздание)

Вот некоторые мысли, созвучные нашему походу к обучению (на мой взгляд)

- безусловно принимать ребенка

- 4 результата обучения
.... Знание, которое он получит или умение, которое он освоит
.... Тренировка общей способности учиться, т.е. учить самого себя
.... Эмоциональный след от занятия (удовлетворение/разочарование, уверенность/неувернность в своих силах)
.... След на ваших взаимоотношениях

- не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи

- если ребенку трудно и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему,
.... - при этом возьмите на себя только то, что он не сможет выполнить сам,
.......остальное предоставьте ему
.... - по мере освоения ребенком новых действий, постепенно передавайте их ему

- дружелюбный тон общения. Не следует занимать позицию "над ребенком"

- Выготский нашел, что ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела,
если на определенном этапе помочь ему некоторыми внешними средствами
(картинки, записки, схемы, инструкции)

- о школах с их обязательными порциями материала, которые надо выучить, чтобы
потом ответить на оценку: не разрушает ли подобная система естественной любознательности
детей, их интереса к познанию нового.

- давайте осторожнее обращаться с внешними побуждениями, подкреплениями, стимулированием детей.
Они могут принести большой вред, разрушив тонкую ткань собственной внутренней активности детей.

- личность и способности детей разиваются только в той деятельности, которой он занимается
по собственному желанию и с интересом
"Можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить ее пить"

- позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий
(или своего бездействия)

- если Вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы.
Желательно, чтобы Ваши ответы звучали в утвердительной форме

- Три результата "активного слушания"
.... исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка
.... ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать все больше
.... ребенок сам продвигается в решении своих проблем

- в основе "новых" принципов общения лежат гуманистические принципы:
.... уважение к личности ребенка
.... признание его прав на собственные желания, чувства и ошибки
.... внимание к его заботам
.... отказ от позиции сверху

- Моральные устои и нравственное поведение воспитываются в детях не столько словами,
сколько атмосферой в доме, через подражание поведению взрослых, прежде всего родителей.

- Если в семье все трудятся, воздерживаются от грубых слов, не лгут, делят домашнюю работу,
будьте уверены, ребенок знает, как надо себя вести

- не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого.
Вместо этого посмотрите, что Вы можете изменить в окружающей обстановке.

- Соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка

- Как разрешать конфликты
.... Прояснение конфликтной ситуации
.... Сбор предложений
.... Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого
.... Детализация решения
.... Выполнение решения и проверка

- А как насчет дисциплины?
.... Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть в жизни каждого ребенка
.... Правил не должно быть слишком много и они должны быть гибкими
.... Требования не должны вступать в явное противоречние с важнейшими потребностями ребенка
.... Правила должны быть согласованы взрослыми между собой
.... Тон, в котором сообщается запрет, должен быть дружественно-разъяснительным
.... Наказывать лучше лишая хорошего, чем делая плохое

- Зона радости - золотой фонд Вашего общения с ребенком

- 4 причины плохого поведения
.... Борьба за внимание
.... Борьба за самоутверждение
.... Желание отомстить
.... Потеря веры в собственные силы

Мой профиль

Computers & Education

2011

Design and evaluation of a microprocessor course combining three cooperative methods: SDLA, PjBL and CnBL
University of the Balearic Islands, Spain

This paper reports on the design, implementation and assessment of a new approach course structure based on the combination of three cooperative methodologies. The main goal is to reduce the percentage of non-passed students focusing the learning process on students by offering different alternatives and motivational activities based on working in small groups on a robotic project and changing the course assessment. The microprocessor course is a subject in the undergraduate program of telecommunication engineering at the University of the Balearic Islands (UIB) in Spain. Its traditional teaching methodology was based on Lecture sessions, Problem sessions and Practical activities in the lab (L/P/P). This methodology was changed to comply with the Bologna requirements, where new skills must be addressed and learned during the educational process. Self-Directed Learning activities (SDLA) for lecture sessions and Project based learning (PjBL) for Laboratory sessions were implemented in combination with a final competition activity between groups (CnBL). This paper describes the design, implementation and results; showing the benefits of these new teaching methods, improving student’s motivation including a robotic buggy project and allowing new learning strategies based on a practical point of view and adaptability to students’ previous skills.

Design Characteristics of Virtual Learning Environments: State of Research

Virtual learning environments constitute current information systems’ category for electronically supported training and development in (higher) education(al) and vocational training settings. Frequently expected advantages of using virtual learning environments refer, for instance, to the efficiency, individuality, ubiquity, timeliness and learning task orientation. However, a crucial precondition of realising such advantages is an appropriate system design. Hence, the question “Which specific design characteristics actually characterise successful virtual learning environments?” is of specific interest for training and development practice. This paper therefore discusses virtual learning environments’ design characteristics by conducting an in-depth literature review. Based on this, a comprehensive set of diverse design characteristics of virtual learning environments as well as particular information associated with them are elicited, presented and discussed. Beyond this, particular implications for research and practice are derived. This may contribute to a successful development, implementation and (continuous) improvement/evaluation of virtual learning environments.

2010

Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course
Harbin Institute of Technology, China
2010.08

Learning to program is a difficult process for novice programmers. AutoLEP, an automated learning and assessment system, was developed by us, to aid novice programmers to obtain programming skills. AutoLEP is ability-training-oriented. It adopts a novel assessment mechanism, which combines static analysis with dynamic testing to analyze student programs. It not only helps students to sufficiently test the programs, but also evaluates whether the programs meet the specification or not.

Learning motivation in e-learning facilitated computer programming courses

Computer programming skills constitute one of the core competencies that graduates from many disciplines, such as engineering and computer science, are expected to possess. Developing good programming skills typically requires students to do a lot of practice, which cannot sustain unless they are adequately motivated. This paper reports a preliminary study that investigates the key motivating factors affecting learning among university undergraduate students taking computer programming courses. These courses are supported by an e-learning system – Programming Assignment aSsessment System (PASS), which aims at providing an infrastructure and facilitation to students learning computer programming. A research model is adopted linking various motivating factors, self-efficacy, as well as the effect due to the e-learning system. Some factors are found to be notably more motivating, namely, ‘individual attitude and expectation’, ‘clear direction’, and ‘reward and recognition’. The results also suggest that a well facilitated e-learning setting can enhance learning motivation and self-efficacy.

Computer-supported team-based learning: The impact of motivation, enjoyment and team contributions on learning outcomes

The benefits of teamwork and collaboration have long been advocated by many educational theories, such as constructivist and social learning models. Among the various applications of collaborative learning, the iterative team-based learning (TBL) process proposed by Michaelsen, Fink, and Knight (2002) has been successfully used in the classroom without computer support. This paper describes the implementation and evaluation results of a classroom application of the TBL process, which was modified to include computer mediation. We call this process computer-supported team-based learning (CS-TBL). This work extends learning in small teams from the traditional classroom to the hybrid classroom where students meet both face-to-face and online by emphasizing the importance of online team interactions. The outcomes are assessed through an evaluation model that considers the impact of motivation, enjoyment and team contributions on learning outcomes. The study results indicate that motivation influences the relationship between team interactions and perceived learning. Enjoyment is affected by motivation and perceptions of team members’ contributions, with the implication that students who perceive that the team interactions are adding value to their education will better enjoy learning and will experience higher-level learning outcomes.

A new Moodle module supporting automatic verification of VHDL-based assignments

This work describes a new Moodle module developed to give support to the practical content of a basic computer organization course. This module goes beyond the mere hosting of resources and assignments. It makes use of an automatic checking and verification engine that works on the VHDL designs submitted by the students. The module automatically keeps up to date information about their state, and significantly reduces the overload that a continuous assessment demands to the teacher. Additionally, this new module is oriented to promote a collaborative teamwork allowing to define student teams in a more operative way than built-in Moodle groups. The module has been designed according to the Moodle philosophy and its application can be extended to other similar subjects.

Мой профиль

A drawing and multi-representational computer environment for beginners’ learning of programming using C: Design and pilot formative evaluation

taken from the familiar and meaningful context of drawing, using simple geometrical objects, (c) the active participation of students in their own learning by using hands-on experience, (d) appropriate feedback on the actions taken by students, to aid their self-correction, and (e) holistic, activity-based, multi-media, multi-representational and multi-layered content for the learning of basic concepts of programming using C. LECGO was pilot evaluated in the field through a qualitative and comparative study where nine 12th grade (18-year-old) students participated. In fact, students faced three similar yet not identical sets of four tasks across three learning environments, namely; paper and pencil (p–p), Turbo C and LECGO. The data emerging from this field evaluation study indicates that students gain better results within LECGO than in both the p–p environment and the typical programming environment of Turbo C, while performing similar activities.

From SCORM to Common Cartridge: A step forward

Shareable Content Object Reference Model (SCORM) was proposed as a standard for sharable learning object packaging, delivering and sequencing. Several years later, Common Cartridge (CC) is proposed as an enhancement of SCORM offering more flexibility and addressing needs not originally envisioned, namely assessment and web 2.0 standards, content authorization, collaborative forums, outcomes reporting, accessibility. Educational policy makers, specialists responsible for learning systems deployment, educational content authors and teachers committed to the learning object paradigm must opt for or coexist with two different, partially overlapping proposals for content packaging. While SCORM was conceived for self-paced computer based learning, Common Cartridge attempts at providing support for all forms of teaching and learning with a stress on interactive and collaborative environments. Variety of content, distributed content, discussion forums, assessment, student’s tracking, interaction with external tools and authorization to access resources are listed as its main enhancements. This article reviews and compares SCORM and Common Cartridge from an educational perspective, seeking to provide some ground and guidelines on how to stand before these proposals. A simple process for authoring a Common Cartridge is described, as well as testing and conversion from SCORM. Suggestions are made to education practitioners on learning objects standards adoption in the most common scenarios.

2009

Design, implementation and validation of a Europe-wide pedagogical framework for e-Learning

Within the context of a Europe-wide project UNITE, a number of European partners set out to design, implement and validate a pedagogical framework (PF) for e- and m-Learning in secondary schools. The process of formulating and testing the PF was an evolutionary one that reflected the experiences and skills of the various European partners and secondary schools involved in the project. The framework involved pedagogies which underpin the teaching of subject matter in a number of European secondary schools as well as the ways in which learning is delivered and assessed. The PF represents an essential part of the e-Learning system conceptualization and development and offers sound concepts for the development of learning scenarios in order to enhance the learning experience of students in secondary schools. A five-component framework which, by means of its constituents, drives and guides the creation of e-Learning scenarios was designed and tested. It is composed of the pedagogical framework context, pedagogical approaches, assessment techniques, teacher education and national specifics and current pedagogical practices implemented in national curricula. A series of learning scenarios were created to test the PF in classrooms. A detailed exemplar of a scenario in practice is offered. An evaluation of the scenarios based on [Reeves, T. C., 1994. Evaluating what really matters in computer-based education. In M. Wild, D. Kirkpatrick (Eds.), Computer education: new perspectives (pp. 219–246). Perth, Australia: MASTEC] pedagogical dimensions revealed that UNITE is based on constructivist and cognitive foundations. With increased experience of the system the teachers’ implementation of the pedagogical framework developed into increased mastery in the school context. Teachers from the second validation phase became more confident in their application of the framework principles and evaluated more positively the outcomes. This helped them to become more aware of the opportunities offered by the framework in their secondary school teaching. In order to bring this about the supports for change were put into place at the levels of pedagogical design, administrative support and the provision of the required resources and appropriate continuing professional development. The project has sought to create this support structure to ensure maximal benefits of the system for teaching and learning. Such a pedagogical support PF has offered scope for both collaborative and autonomous learning which have brought about value-added teaching and learning effects in the Europe-wide network of schools.

Design and evaluation of a collaborative learning environment

Collaboration becomes an essential competency in the current knowledge society. In this study, a collaborative learning environment was designed to facilitate students in group collaboration. Instructional support strategies of friendship and meaningful learning tasks were applied to promote collaboration. Scaffolding strategies such as writing progress reports and developing product versions were used to coordinate and monitor the collaborative learning environment. In addition, the online file sharing tool DriveHQ was used to facilitate collaboration. Four classes of students used the learning environment to complete their final project in pairs. Results showed friendship and meaningful learning tasks helped to promote individual accountability and positive interdependence, and the use of progress reports and product versions was useful for coordinating and monitoring the learning process. However, additional strategies might be needed for more effective collaboration to take place. Issues involved in this study are discussed.